utdanning ny teknologi digitalt afrika David Sengeh

Jeg har stor tro på at vi kan dra nytte av teknologien hvis vi klarer å se den som et utviklingsverktøy. Før jeg ble utdanningsminister brukte jeg mange forskjellige teknologier i arbeidet mitt for å utvikle proteser for amputerte, et system som lar folk gå mer komfortabelt, gå på skole og fortsette sin reise i livet. Min nåværende rolle som minister for lavere og videregående opplæring og direktør for innovasjon for regjeringen i Sierra Leone er fortsatt basert på denne koblingen.

Nye ideer muliggjør et skifte mot digitalt, som igjen gir næring til det for å hjelpe oss med å forbedre utdanningssystemene. Sammen kan utdanning og teknologi føre til en samlet forbedring av kvaliteten på systemene og større rettferdighet for samfunnet.

Men forholdet mellom utdanning og teknologi er spesielt delikat, spesielt når det gjelder digital teknologi. Den nye publikasjonen av UNESCO World Education Monitoring Report, med tittelen Teknologi i utdanning: hvem setter vilkårene for bruken?, diskuterte det i detalj denne måneden. Å forstå når og hvordan man bruker teknologi, men også, og fremfor alt, når man ikke skal bruke den i sammenheng med våre utdanningsoppdrag, er i ferd med å bli en viktig ferdighet for utdanningsbeslutningstakere i det 21. århundre. Å behandle dataene som genereres av utdanningssystemene og bruke dem til å forbedre effektiviteten og produktiviteten til systemene våre for å møte utdanningsbehovene til alle barn har flere fordeler, f.eks. Men det er også risiko ved å hoppe i avgrunnen for raskt eller omvendt få panikk hver gang et nytt produkt slippes. Med andre ord, for å være smarte på teknologi, må vi også være smarte på utdanningssystemene vi ønsker å lage.

I Sierra Leone har vi forsøkt å prioritere teknologier som vi tror kan forbedre utdanningsledelsen vår. Nous avons investi dans des données que la teknologi nous fournit et qui peuvent nous donner une presentation de l’état de santé de notre système éducatif, tout as elles peuvent nous aider à nous assurer que le parcours d’apprentissage de la chaque enfant est sur Riktig måte. Vår innsats for full inkludering er ikke bare drevet av data, men også avhengig av dem. Vi identifiserer alle for å sikre at ingen blir etterlatt. Vår EdTech-strategi er nært knyttet til vår langsiktige visjon om å gi kvalitet og inkluderende utdanning til alle elever og lærere.

Når mekanismen fungerer bra, er dataene som genereres i utdanningssystemet vårt den beste guiden for retningslinjene vi må implementere for å forbedre situasjonen. Dette gjelder både beslutningstakere og lærere, rektorer, lærere, foreldre og lokalsamfunn. Grunnskoleledere er nå villige til å bruke nettbrett for å samle inn og bruke dynamiske data for å drive skolene sine, administrere rekruttering av lærere, studentregistrering og oppmøte.

Vi investerer i #TechnologyatOurService, som betyr at vi kun bruker de verktøyene vi mener bidrar til å nå våre læringsmål. Å lage systemer som er basert på individuelle IDer for hver elev og hver skole, slik vi for eksempel har gjort siden 2018, er unektelig nyttig. Vår årlige digitaliserte skoletelling fanger opp problemer mye raskere enn flere personlige inspeksjonsbesøk, selv om vi til syvende og sist trenger begge deler.

Problemer som ulikhet i skolen og mangelfull fordeling av ressurser kan også unngås dersom vi klarer å visualisere dem. Den nye GEM-rapporten minner oss om at det er nettopp dette bruken av geospatiale data muliggjør. Dette er fortsatt embryonalt i lavinntektsland og lavmiddelinntektsland, der det er størst behov. I Sierra Leone søker vi å utnytte disse innovasjonene ved å bruke et GIS-verktøy som vurderer plasseringen av nye skoler basert på data om fattigdom, befolkning og flomrisiko. Den lar oss identifisere våre svake punkter, områdene vi kan forbedre oss på og de vi trenger å lære.

I noen tilfeller kan effektivitetsgevinster også komme fra teknologiens evne til å gjennomføre utdanningspolitiske reformer raskt og i stor skala. Den nye rapporten viser at flere og flere land anerkjenner de overbevisende fordelene ved å bruke teknologi til for eksempel profesjonell lærerutdanning. Dette gjør det mulig å eliminere begrensningene knyttet til sted eller tid; er en kostnadseffektiv løsning som fremmer samarbeid mellom lærere og forbedrer undervisningspraksis. I Sierra Leone kombinerer vi audiovisuelle og digitale medier med trykte arbeidsbøker for å forbedre lærerutdanningen og generere spenning om teknologiens potensial i utdanningsmiljøet helt fra begynnelsen.

Men en melding som dukker opp fra denne ukens nye GEM-rapport gjenspeiler min egen erfaring fra de siste årene: den jevne overgangen til et nytt, toppmoderne styringssystem er ikke alltid lett eller billig. Kanskje ikke overraskende er det et etterslep mellom de forventede fordelene med teknologi i pedagogisk ledelse og deres aktualisering. Tilsynelatende ubetydelige problemer, som vedlikehold og reparasjon av infrastruktur, blir ofte oversett eller undervurdert. Noen ganger ender selve hensikten med å forbedre læring opp med å bli oversett i utformingen av verktøyene som analyserer den. Noen ganger tar vi ikke hensyn til det reelle nivået på våre evner og ressurser.

Å lage datadrevne systemer ved hjelp av dashbord, diagrammer og diagrammer krever også evnen til å absorbere dette endringsnivået, spesielt fra dyktige skoleledere og lærere som er trygge og klar til å innovere. Dette krever at et stort antall mennesker er dyktige i datahåndtering, noe som langt fra er tilfelle i mange kretser.

Den ene tingen vi alle er enige om er at det er så mange forskjellige verktøy, spillere og operativsystemer, og så mange motstridende konklusjoner om hva som fungerer og hva som ikke gjør det, det er svimlende. Derfor ønsker jeg velkommen publiseringen av denne nye og lærerike globale rapporten om dette spørsmålet. Vi trenger støtte fra partnere som kan gi objektive data som informerer vår daglige beslutningstaking.